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「第一视角」无忧分期全国统一人工客服电话-教育委員-+Q::56962561 处理强制款项,退回,采纳建议,打造良好的平台环境::{近日，廣東一名6歲女童在校園內(nèi)遭六年級男生潑開水，導(dǎo)致嚴(yán)重燙傷。當(dāng)?shù)亟逃�局和校方回�?yīng)稱是一場“惡作劇”，此說法引來女童家屬強(qiáng)烈反對，認(rèn)為這是赤裸裸的學(xué)生欺凌。這一事件也使“學(xué)生欺凌”問題再度成為社會關(guān)注與爭議的焦點(diǎn)：“學(xué)生欺凌”與“玩笑打鬧”的邊界在哪？該如何判斷和處置學(xué)生欺凌行為？ 案例：究竟是玩笑打鬧還是欺凌 “兒子放學(xué)回來，就一臉害怕地說，‘銘銘（化名）又打人了，同學(xué)的膝蓋都流血了。’雖然這次被打的不是兒子，但讓我的心又懸了起來�！崩钆�士的兒子浩浩今年上小學(xué)四年級。從兒子上一年級開始，“銘銘”的名字就常被他提及。因?yàn)檫@名男生長得又高又壯，總愛平白無故欺負(fù)其他孩子，故意扯女生頭發(fā)，把別人的文具藏起來，班里很多人都被他打過，簡直就是個“小霸王”。 身材瘦小的浩浩也沒能幸免。在教室里，銘銘會把浩浩的作業(yè)本扔在地上，用腳踩踏。課間休息時，他會猛地撞向浩浩，把浩浩撞倒在地，然后大笑著揚(yáng)長而去。上體育課時，他還會故意搶走浩浩手中的籃球……一次，李女士在幫兒子換衣服時，發(fā)現(xiàn)他身上有淤青，一問才知道，是浩浩在跑步時，銘銘故意伸腳將其絆倒了�！八�身邊還有兩個同學(xué)一起笑話我，我不明白他們?yōu)槭裁匆�這么對我�！焙坪普f。 孩子在學(xué)校里經(jīng)歷的委屈與無助，讓李女士又氣又急：“我向班主任反映過這些情況，可老師卻說這就是孩子之間開玩笑，沒當(dāng)回事�！币娎蠋煼湃尾还埽�浩浩的爸爸叮囑兒子說：“下次他再打你，你就狠揍回去！” 結(jié)果，當(dāng)銘銘再次故意撞浩浩時，浩浩與他扭打在一起，最終兩人都掛了彩。老師得知后，將雙方家長都叫到了學(xué)校。浩浩鼓起勇氣向老師、家長說了自己經(jīng)常被銘銘欺凌的經(jīng)歷，希望能得到公正的對待�？衫蠋熣J(rèn)為這只是同學(xué)之間的打鬧，兩個孩子都過于沖動，算不上“欺凌”。 最后，學(xué)校采取的解決方法就是讓家長把各自的孩子領(lǐng)回家，回去好好教育�？墒沁@之后，情況并沒有好轉(zhuǎn)，銘銘還是三天兩頭欺負(fù)班里比他弱小的同學(xué)�！拔乙埠退麐寢尳涣鬟^，她說批評教育孩子了，但都不奏效。”李女士無奈地說，除了告訴自家孩子盡量遠(yuǎn)離他，難道就沒有別的辦法了嗎？一句“玩笑打鬧”就能成為學(xué)生欺凌的借口嗎？這樣的“小霸王”，難道就無藥可救了？ 浩浩的經(jīng)歷并非個例。廣東6歲女童在學(xué)校被一名六年級男生潑開水，導(dǎo)致嚴(yán)重燙傷。當(dāng)?shù)鼐�方的調(diào)查結(jié)論未出，教育主管部門和校方就先定調(diào)，稱事件系“臨時起意的惡作劇”。不但受傷女童的家長難以認(rèn)同，社會公眾也難以接受。 對于學(xué)生欺凌事件，不少學(xué)校和老師存在認(rèn)識上的誤區(qū)，不愿承認(rèn)是欺凌，而是認(rèn)定為學(xué)生之間的玩笑嬉戲，采取大事化小、小事化了的態(tài)度。“玩笑嬉戲與學(xué)生欺凌本質(zhì)是不同的，要看對方是否具有主觀故意性，是否是善意行為，欺凌者往往是故意讓對方痛苦，以彰顯自己的力量。兩者所產(chǎn)生的氣氛和表情、內(nèi)心和身體感受、所造成的后果都不同。玩笑嬉戲應(yīng)該是同學(xué)間無憂無慮地玩耍，讓人內(nèi)心放松和愉快的，能促進(jìn)友誼的，而不是讓人恐懼緊張的。欺凌是會給對方造成身心傷害的，其本質(zhì)是力量的不對等，是一種以大欺小、以強(qiáng)凌弱、以多欺少的表現(xiàn)�！北本┦星嗌倌攴�律與心理咨詢服務(wù)中心主任許建農(nóng)說�！吨腥A人民共和國未成年人保護(hù)法》中對“學(xué)生欺凌”也有明確的法律定義：“指發(fā)生在學(xué)生之間，一方蓄意或者惡意通過肢體、語言及網(wǎng)絡(luò)等手段實(shí)施欺壓、侮辱，造成另一方人身傷害、財(cái)產(chǎn)損失或者精神損害的行為。” 許建農(nóng)到學(xué)校為學(xué)生們講解如何預(yù)防欺凌 警惕：隱形欺凌帶來的傷害更大 很多人以為，只有拳打腳踢才算得上是學(xué)生欺凌，而比較輕微的肢體攻擊往往被認(rèn)為是“小打小鬧”；辱罵、當(dāng)眾嘲笑和傳播八卦可能被當(dāng)作“開玩笑”；孤立、社交排斥則被看成“孩子之間的小矛盾”，或是被孤立者“人緣差”，其實(shí)欺凌遠(yuǎn)不止身體傷害這么簡單。 兒童教育專家、中國家庭教育研究會理事劉勇赫曾接觸過一個案例，一名滿臉愁容的家長帶著不愿上學(xué)的孩子小李前來咨詢。在孩子所在的班級里，有名學(xué)生小吳，他經(jīng)常給同學(xué)起各種帶有侮辱性的外號，對同學(xué)的名字、外貌或缺陷進(jìn)行惡意攻擊，然后故意當(dāng)著眾多同學(xué)的面，大聲喊出這些外號，引得周圍的同學(xué)哄堂大笑。而那些被起外號的同學(xué)，臉憋得通紅。小吳卻以此為樂，越發(fā)變本加厲。他還會故意對著同學(xué)耳朵大聲喊叫，甚至將枯樹葉偷偷塞到同學(xué)的衣服里�？粗�同學(xué)狼狽地將樹葉從衣服里掏出來，他在一旁笑得前仰后合。 對于小吳的這些行為，老師選擇睜一只眼、閉一只眼。老師認(rèn)為這只是孩子之間的小打小鬧，沒有給予足夠的重視，也沒有及時采取有效的措施加以制止。這種不作為的態(tài)度，導(dǎo)致了更嚴(yán)重的后果――小吳又多了兩個“幫手”，他們經(jīng)常組團(tuán)一起欺負(fù)同學(xué)，行為愈發(fā)囂張，甚至發(fā)展到威脅他人生命的地步。 而常被小吳一伙人欺凌的孩子小李，因此出現(xiàn)了心理問題。小李原本是一個活潑開朗的孩子，自從遭受小吳等人的欺凌后，他變得沉默寡言，總是一個人坐在角落里。在課堂上也無法集中精力聽講，學(xué)習(xí)成績一落千丈。他開始害怕去學(xué)校，害怕面對小吳等人，甚至出現(xiàn)了逃避上學(xué)的行為。 “我在和小李交談中發(fā)現(xiàn)，他對自我價值產(chǎn)生了懷疑，覺得自己是一個不受歡迎的人，自尊心也受到了傷害，對周圍的人和事都充滿了警惕和不信任�！眲⒂潞照f，學(xué)生欺凌對孩子的身心健康會造成極大的傷害，看似是學(xué)生之間的嬉笑玩鬧，其實(shí)也是一種“精神傷害型”的欺凌�！吧眢w傷害型”因?yàn)槲：︼@而易見，更容易引起大家的關(guān)注，而精神上的欺凌是一種隱形的傷害，常常會被大家忽略。但相比于直接的肢體欺凌，語言欺凌和社交欺凌發(fā)生的頻率更高。謾罵、詆毀、藐視、嘲笑、諷刺、揭短、起外號、叫同學(xué)家長的名字等帶有侮辱和歧視性的語言，都有可能致使同學(xué)的精神和心理遭到侵犯和損害，這都屬于欺凌。 應(yīng)對：成年人的處理方法很關(guān)鍵 未成年人的心智尚不成熟，當(dāng)他們遭遇欺凌時，往往會陷入迷茫與恐懼之中，不知該如何面對。在這種情況下，成年人的應(yīng)對方式和處理方法就顯得極為關(guān)鍵。 前不久，劉女士的兒子俊�。ɑ�名）在學(xué)校經(jīng)歷了欺凌：俊俊回到教室，發(fā)現(xiàn)自己的課本和筆記本都被另一名同學(xué)用小刻刀劃爛了。而就在一年前，這名同學(xué)還曾把俊俊按在地上，狠狠地掐傷了他的脖子，理由僅僅是因?yàn)椤安幌矚g他”。“當(dāng)時經(jīng)過溝通，我們同意不報(bào)警，采取校內(nèi)處理，但顯然沒效果�！眲⑴�士說。 欺凌再次發(fā)生后，老師批評了那名同學(xué)，讓其給俊俊道歉，并賠償了書本。“可對方家長就好像不知情一樣，完全沒有反應(yīng)。原本我打算約年級老師到校面談，但又擔(dān)心事情鬧大了，老師會對孩子不好，因而猶豫不決。”劉女士說。 俊俊的爸爸得知兒子被欺凌后，對學(xué)校的處理方式極為不滿。他向?qū)W校提出4條訴求：要求施暴學(xué)生寫下保證書在全班道歉，家長錄像保存；請學(xué)校處理這名學(xué)生，并將其調(diào)班；評估其是否適合到校；學(xué)校應(yīng)杜絕學(xué)生帶刀上學(xué)現(xiàn)象。 然而，年級老師卻表示，已再次向?qū)W生強(qiáng)調(diào)不許帶危險品上學(xué)，但前3條訴求超出了她的職責(zé)和能力范圍�！袄蠋焺裎覀円�冷靜三思，考慮孩子的處境，思考孩子是否愿意成為大家的焦點(diǎn)，是否能接受這樣的處理方式。讓我們別沖動，不然會承擔(dān)不了沖動的結(jié)果�！崩蠋熑允且桓毕⑹聦幦说膽B(tài)度，讓劉女士十分不解，“為何要求處罰犯錯的孩子，我家孩子會成為焦點(diǎn)并承擔(dān)后果？” 俊俊的家長并沒有放棄為孩子維權(quán)。在家長的一再堅(jiān)持下，校方為此召開了校務(wù)會，對欺凌事件采取了措施：根據(jù)《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則》，按“情節(jié)較重”程度處理，給予涉事學(xué)生校級處分；由副校長訓(xùn)導(dǎo)，限制其參加活動；再次約談涉事學(xué)生家長，要求其寫檢討書并在班級道歉。同時，學(xué)校會安排心理老師對學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)；召開主題會，再次強(qiáng)調(diào)嚴(yán)禁攜帶刀具進(jìn)校，加強(qiáng)對學(xué)生的約束。 建議：反欺凌預(yù)防教育應(yīng)做在前 “學(xué)生欺凌已經(jīng)是一個社會問題。教育部辦公廳日前印發(fā)通知，對各地開展的校園暴力與學(xué)生欺凌防范治理專項(xiàng)行動提出具體工作要求，明確各校要成立學(xué)生欺凌治理委員會，對欺凌行為進(jìn)行認(rèn)定，依法依規(guī)進(jìn)行處理。要制定細(xì)化校紀(jì)校規(guī)，明確不同欺凌行為的相應(yīng)懲戒舉措等�！痹S建農(nóng)說，一些老師沒有能力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的欺凌現(xiàn)象。如何把防治欺凌文件落到實(shí)處，怎么判斷欺凌，怎么處置欺凌，怎么幫助學(xué)生走出欺凌，事后有沒有修復(fù)機(jī)制去修復(fù)學(xué)生之間、學(xué)生家庭與學(xué)校之間、學(xué)生與老師之間的關(guān)系，都是當(dāng)前學(xué)校和老師亟待解決的問題。學(xué)生欺凌治理委員會可以發(fā)揮家校共育的重要作用，使學(xué)校與家長緊密溝通，了解孩子的心理狀態(tài)，把欺凌消除在萌芽狀態(tài)。一旦發(fā)生了欺凌事件，委員會要及時采取專業(yè)方法處理，不要放任欺凌行為蔓延，要敢于發(fā)聲、制止和管理，給予施暴者必要的懲罰與教育。對于違法犯罪行為，要轉(zhuǎn)交司法部門嚴(yán)肅處理。 許建農(nóng)到學(xué)校為學(xué)生們講解如何預(yù)防欺凌 “我們不能只關(guān)注欺凌事后的處理，還要找到欺凌發(fā)生的根源。學(xué)生欺凌的發(fā)生與家庭、學(xué)校的教育息息相關(guān)，因此更為重要的是以預(yù)防教育為先。學(xué)校應(yīng)把反欺凌教育與法治、心理、勞動、美育教育相結(jié)合，讓學(xué)生知道什么是欺凌，把欺凌的嚴(yán)重后果講清楚，教會學(xué)生如何抵制和防范欺凌的發(fā)生。”許建農(nóng)說。 中國教育學(xué)會中小學(xué)生安全教育與安全管理專業(yè)委員會副理事長宗春山建議，學(xué)生欺凌治理委員會中，還應(yīng)當(dāng)有心理專業(yè)從業(yè)者、律師、社會工作者參與。他們能夠掌握學(xué)生心理健康狀態(tài)，正確處理學(xué)生之間的矛盾。在欺凌發(fā)生后，心理專業(yè)從業(yè)者做好學(xué)生的心理安撫與心理建設(shè)工作。 “學(xué)生欺凌治理委員會中更應(yīng)當(dāng)有學(xué)生的參與。學(xué)生欺凌直接涉及青少年兒童自身的權(quán)利和權(quán)益，讓孩子們來參與，聽到孩子們的真實(shí)聲音，了解他們需要什么樣的幫助。此外，要想避免學(xué)生欺凌事件，還是需要學(xué)生群體中有人監(jiān)督、觀察可能存在發(fā)生欺凌事件的現(xiàn)象，及時跟老師匯報(bào)。”宗春山說，一個班級之所以會出現(xiàn)欺凌事件，和班級的團(tuán)結(jié)與否也有關(guān)系，班級中應(yīng)當(dāng)建立一種同學(xué)之間相互包容、關(guān)心、理解和支持的班級文化，讓班級凝聚力加強(qiáng)。學(xué)生們團(tuán)結(jié)了，能大大減少欺凌的發(fā)生。}